的意见，教师需要引导学生不能单方面相信书本上面的内容，不能盲目地追求教师所讲述的内容，需要保持怀疑的态度，讲究有理有据，需要具备独特的见解，在思考的过程中，学生可以发现一些潜在的问题，促使他们主动思考知识的原委，如在学习短暂性动词marry、die等词汇时，让学生自己与sta
d、live等持续性动词进行比较，发现他们本身的异同点。
2强化口语练习，注重写作训练
从一开始教授英语知识开始，我就对学生的英语口语以及写作能力方面的培养比较注重。在课堂的前几分钟，我会让学生轮流展示短小的英语故事或者是进行英语对话，每周至少进行一次周练习，再充分利用课下的时间来进行面对面的修改，使得学生可以正确地掌握符合英语读写习惯的方法，我在教学过程中争取做到及时修改学生的作业并进行有效订正，再利用运用实践环节来进行知识的巩固，让学生可以深刻地体会到经常进行练习的重要意义，等初三进行专项的练习，这时需要学生做到每堂课都进行一定的写作实践。长此以往，学生的听说读写能力都得到了有效训练和提升，并且在英语实践交际的环节实现对其能力的检验。根据新课改的要求，需要严格遵照为了运用而进行学习的原则，在实践环节实现对综合性语言运用能力的检测，实现更好的学习效果。
三、练习巩固求活用
在复习的过程中，教师要将知识进行由易到难的安排，在英语知识运用方面做到由点到面，逐渐深入。
1由易到难，触类旁通，做到活学活用
教师在设计教学实践或者练习环节时，需要结合学生的实际情况，在学习内容安排上需要从比较简单的内容延伸到比较难的内容，使得学生可以在实践练习环节实现活学活用。那么，了更好地实现活学活用，第一步需要将科学化的知识转化为生活化的知识，将较为复杂的知识转化为难度较低的知识，实现知识的具体化，而且枯燥乏味的知识也可以变得更加有趣，在这样的模式之下，学生学习的兴趣可以被充分调动起来，使得学生们的自信心得以有效增强，同时学生对知识的理解更加深入，学习的效率也就得到了有效提升。第二步是将知识向着多样化的方向发展，做到听说读写各个步骤都具备，做到眼脑手并用，并且可以利用一种知识实现对其他类型知识的联想，做到灵活运用，如运用词组时可以从regardas转变为beregardedas，句式的运用方面可以从itisimporta
ttodosomethi
g转变为Ifi
ditimporta
ttodosomethi
g等，这些语态及结构的运用使得学生在知识的运用上可以做到举一反三。同时，学生可以实现将知识从简单直观的运r