牛津初中英语词汇“音，形，义”教学策略概述摘要：英语的学习中对于词汇的记忆与理解是一大重点。牛津初中英语教材的词汇量已经远远多于《新课标》的词汇要求，达到2200个单词。许多同学因为需要大量的单词去记忆而没有更多的经历去学习和理解语法和语句，使学生的英语学习出现“一头重”的危险现象，而且对单词的死记硬背也使学生们对于英语的学习渐渐失去了兴趣，同时给老师们的英语教学也带来了一定困难，那么如何科学高效的教会学生记住单词词汇，成为了广大师生最关注的问题之一。关键词：旧词带新词巩固词汇形态大量阅读针对于如何对词汇进行合理科学的教学，有教育界前辈在阅读了大量相关书籍后，结合我国学校师生对词汇学习的实践经验指出：将“音、形、义”相结合的教学方式可以明确的深入基础英语词汇教学核心，达到更高效的英语词汇教学效果。为此，针对译林版牛津初中英语教材的附录词汇进行了分析与整合，并结合教学实践，从“音”入手并以其为中心，使学生完成“形”和“义”的完全熟练掌握，这样可以有效的提高词汇教学质量，提高教学成果。一、以旧词带新词解读发“音”英文单词一种拼音文字，而对学生们学习新的词汇来说，最主要的就是记住新单词的发音。大声的朗读新单词是一个很简单也很有效果的方法，朗读次数因人而异，十遍也好二十遍也好甚至更多，最终目的是把新词汇的读音深深的引到脑海里去，会读了，记单词
f就不是什么很难的问题了。其实这和刚出生的小孩练习说话是一个道理，刚出生的小孩是听周围大人的说话并出自本能加以模仿而慢慢的从连一个字都说不准到可以流畅的说话甚至唱歌。所以在对词汇的教学过程当中，把小孩咿呀学语的过程用来进行学生对词汇“音”的教学，会具有不错的效果。记单词不能只是用眼睛去看，要读熟，读烂，当问到一个生词的时候，首先在学生脑海中出现的是这个词汇的发音，而不是或长或短的字母拼写。
首先我们需要将音标的标准发音让学生们牢记巩固，集中时间教音标，让学生们能够自己拼读单词，为以后学生的英语学习能力基础打地基，遇到新的生词学生不会拼读是英语学习最大的障碍。
在教学的过程中，引导学生对“同根词”进行搭配记忆会大大的提升对于新单词的书写记忆，例如在教学生学习policema
的同时，可以让学生把police写在旁边，相对于policema
这类比较长的同根词，police相对来说可以让学生在短时间内会读会写，然后将police和ma
连起来就是我们要学习的新单词。
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