浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用
语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。它所占的教学课时是最多的，教师所花的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。要想冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，我认为突破口就在于如何把问题教学法运用好。那么如何在初中语文教学中运用好问题教学法呢？下面主要从三方面来谈一谈：第一，科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己在读到这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问
f题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。第二，由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”，教师在教学中要从以下几点做法来培养学生的“生疑”。其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”有个教师是这样点拨的：闰土最小r