？再算什么？根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54板书：
师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．
f3变式练习试算：20＋34____板书：20＋34先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？学生口述计算过程，教师板书：
4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位
f数十位上的数相加5．小结师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．板书课题：两位数加一位数、整十数不进位师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．三巩固反馈1．先说口算过程再计算．
f43＋543＋50
2．口算：一组一组地出示口算卡片
5＋3
2＋6
4＋5
35＋3
92＋6
4＋25
25＋3
2＋65
3＋46
25＋30
20＋65
30＋46
3．接力比赛．
3＋23＋7244＋444＋40
f每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题人数不够的由第一位学生完成，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．
以一张卡片为例，题目为：
36＋20
5＋43
17＋40
50＋24
8＋31
33＋6
4．在教科书上做p49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．
课堂教学设计说明
f这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数不进位的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣．
在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度．另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏．
在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．
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