们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈F形式吻合这一学段的儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。因此我们在围绕某一知识点创设情境时，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子。
四、情境创设要多样，创设具有探究性的情境（一）创设悬念性的情境利用小学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。案例一：教学导入刚上课，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。师：“小朋友，你们知道哪
f只猴子吃得多吗？”生：“同样多”师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4块，猴⑤要5块，那么猴王又该怎么分？”正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”
本案例中，正是由于教师巧妙设计并自然地引出问题，深深是吸引了学生的注意力，情境的创设是生动有趣的，是能激发学生学习兴趣的，学生在情境活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。变枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。
（二）创设相互竞争性的情境小学生好胜心强，竞争意识强，上进心足。利用小学生的这种心理特征，也有利于创设数学教学情境。在教学中可以组织学生进行一些竞赛活动，调动学生的学习激情，培养良好的竞争意识。（三）创设争论性的情境在数学教学中，教师要善于引导学生不受陈规的约束，通过变换命题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探索解题的捷径，培养其应变能力与创造性思维能力。因为争论是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。在争论中，学生的思维高度集中，往往能迸发出创新
f的思维火花，智慧也就应运而生。（四）创设开放性的情境把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思r