社会生活中运用数学的本领，还使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活丝毫离不开数学”，也使学生养成了事事、时时、处处收集数学信息的、发现数学问题、运用数学知识解决问题的习惯，调动了他们主动学习数学的积极性，激发了学生创新性地运用数学的积极性，逐步培养了学生的数学应用的意识。
三、贴近生活，激发学生的学习热情
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在教学中，教师不但要引导学生在生活中学习数学，而且还要引导学生将学到的知识应用到实际生活中去。只有引导学生将已有的数学知识和思维方式运用到解决生活中的实际问题中，才能真正的让学生体会到数学是有用的，认识到数学的真正的价值。因此，教师在教学中要以学生生活的背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流数学感受的机会，从而提高了学生对数学知识的应用的能力。如在学习了“圆的面积”之后，我将学生带到学校的空地上，让学生用自己的所学为学校设计几个花坛。这时，学生的积极性可高了，他们几人一组，边测量边设计，显得非常投入，最后竟设计出十几中图形优美、很有创意的方案。学生在设计方案时，不仅对已有的平面图形的面积公式进行知识组合，还进行方法（如分割法、平移法）上的选择，看看哪些方法更适合设计。在设计中既避免了沉重的基础知识的复习，也避免了枯燥的组合图形的面积计算的联系，更重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了解决实际问题的机会，每个学生在通过自己的探究后都有了自己的发现，都感受到了成功的喜悦。
四、回归生活，培养学生对数学的运用
数学来源于生活，又直接服务于生活。学生大多数时间是和父母生活在一起，家庭是他们第一学习场所，而家庭的一切也都离不开数学的应用的。让学生参与到家庭中的数学实践活动中去，无疑是对学生领悟数学价值的真正含义，培养学生的数学应用意识是大有好处的。因此，教师在教学中要引导学生积极参与家庭的数学实践活动，为家庭出谋划策，让所学的知识为家庭服务，为社会服务。如学习了“统计有关知识”后，就引导学生参与家庭管理活动。让学生了解收集家里一周内的水、电、气、油、粮等基本生活日用开支情况，再将收集到的各种数据加以整理，绘制成统计图或统计表，并根据数据，为家庭提供必要的信息：一周共开支多少元？照这样，一个月基本开支是多少元？家里收入是多少？通过这样的实践活动，使学生在熟悉的家庭环境中，通过收集、整理、分析、运用、抽象出数学问题，并能运用所学知r