级上课制、分组教学和设计教学法（废除班级授课制和教科书，在
教师的指导下自己决定学习目的和内容）和道尔顿制（不讲教材，只
为学生指定参考书，布置作业，有疑难再请教老师）
18提出德育的认知模式的学者是A、科尔伯格道德两难法，提
出德育的体谅模式的学者是B、彼得麦克费尔提出德育的社会
模仿模式的学者是C、班杜拉
19教学的中心环节是：学生感知与理解教材。
2019世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外
部的力量决定了人的发展状况。形式教育论的倡导者。
21苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为讽刺，第二步叫定义，
第三步是助产术
22联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本
原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和
意见原则、无歧视原则。
23德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）
24师生关系在教学上是授受关系，在人格上是民主平等关系，
在社会道德上是相互促进的关系。
25班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接
管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
26班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个
人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班
级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
27民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的
前提下，参与班级管理的一种形式。
28推动教育学发展的内在动力是教育问题

的发展。
29学校管理的目标和尺度是（学校的业绩）
30学校管理的基本途径是（沟通）
31身心发展的顺序性（如，身体发展从上到下，从中间到四肢）
32阶段性（如，不同的阶段体现不同的特征）
33不平衡性（如，儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与
青春期）
34互补性（如失明者通过听觉、嗅觉、等超长发展得到补偿）
35个别差异性（男女性别差异、发展方面差异、身心发展差异）
f36教学活动的本质是（认识活动）37构建学习化社会的理想主要体现的是非制度化教育。38现代教育与传统教育的根本区别在于（重视创新能力的培养）39教师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）40上好课的先决条件是（备课）41一把钥匙开一把锁”体现的是德育的（因材施教原则）42校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。43我国德育的基本途径（政治课与其他学科教学）44教学过程的结构：引起学习动机、领会知识（学生感知和理解教材）、巩运用、检查知识。45人的身r