语文新课程改革应有利于素质教育的实施
查字典、翻《词源》、问同仁，费了四五天的时间，才似懂非懂地把鲁迅的《论费厄泼赖应该缓行》一课的教案写下，又花了五六节课的时间，从时代背景，字词句、内容、写作特点给学生剖析，自认为讲得条分缕析，主次分明，会受学生欢迎，但课授完后，弟子们大都反映这篇课文喻义太深奥，叭儿狗与塌台人物有何必然联系等问题，他们始终还是一知半解。尽管授完课后，还利用一些自习课做一些“答疑”工作，还是收效甚微，事倍功半。这里，我并不是说鲁迅先生的这篇文章写得不好，而是认为鲁迅的这篇杂文不该列入高中教材。“弹琴”要看对象，教材的编写，课程的设置也要看对象，要看是否适合于学生的阅读欣赏水平，是否有利于素质教育的实施。使用了十多年一直未变的高中语文教材，不少篇目有过难之弊。但新教材亦有这方面的弊端，甚至有过之而不及。如高中第一、二册，就选编有《逍遥游》、《滕王阁序》这样篇幅很长，引经据典极多、用语生僻、喻意晦涩的文言文。把这样难易理解的文言文给刚进高中校门的学生阅读欣赏，说是对“牛”弹琴也不过分。我认为，不管是旧的语文教材也好，新编的语文教材，有不少篇目都存在着过难的弊端，还有整册课文体裁单一、呆板的不足，不利于培养学生多方面的素质。“不要满堂灌，切忌填鸭式”，“应注意培养学生的个性，利用启发式”，这些教学方式的提法，不知提了几十年。无疑，这些提法是很正确，也是势在必行。但做起来又谈何容易，如《逍遥游》这样艰涩难懂的文章，典故就有十几个，学生又缺乏工具书，学校阅览室藏书量也不多，且又规定时间开放，像这样的篇目怎么引导学生独立阅读？有些文言文功底极差的学生，老师逐字逐句串讲，都印象不深，怎么能利用启发式教学？作为一个教师，应该贯彻以教师为主导，学生为主体的教学原则，在有限的一堂课内，充分调动学生的学习积极性，利用各种灵活多变的教学方式，寓教于乐，让学生在轻松舒畅的教学环境中得到知识。但由于一些篇目过于繁难，教学设备有限，学生水平参差不齐，教学时间的限制，考试内容的约束，教学质量评估的压力，有时采用“满堂灌”的教学方式，也未尝不可，更不能厚非。现在，不少高中生毕业后，连一个借条、收条、介绍信的格式怎么写，都不清楚，对不同的对象，说怎样的话才得体，也不清楚，办红白喜事，叫代写一幅对联，抓耳搔腮亦不知从何写起，这些现象，并不鲜见。之所以产生这些现象r