学生的学习变得更加丰富。教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。创造性使用教材的前提是熟悉新教材，正确把握教材，尤其要很好地领会教材编写意图，要准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合，要求教师对教科书知识结构内容的适当调整，合理开发利用课程资源。同时也要注意防止”教教材”的倾向。例如”化学平衡的移动”本单元内容较多较杂，对这单元的处理就体现了教师的能动性和创造性。本
f单元选取了科学研究和生产生活中典型事例（合成氨）沟通书本世界和学生生活世界的界限。通过归纳总结复习影响化学反应速率的因素，通过”活动与探究”的实验和”交流讨论”学习浓度、压强、温度对化学平衡的影响，让学生自主、合作学习。单元教师应重在引导学生学习平衡移动的原理，而不是具体的实验操作。
二、创设问题情境，科学地设计问题和问题的呈现情景实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学中教师要根据具体的教学内容，分析学习者的学习准备情况及其学习风格，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的”最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题难度的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，”没有对错，只有观点”。通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。因为没有学习情景的学科知识，充其量只是知识词典，不是完整的教学内容。创设问题呈现的情景，能使学生在问题情景中产生认知冲突，从而激发积极思维的动机和探索问题的欲望。例如在”化学平衡的移动”单元总述中就设计了”交流与讨论”作为问题的呈现情景。
f三、营造民主宽松的课堂氛围，提出假设，设计探究方案，引导学生主动探究
教学设计的一切活动都是为了学生的学。传统的教学是教师权威下的课堂生活，倡导的是师道尊严，课堂气氛比较压抑，课堂提问也常常是”教师问，学生答”的同一模式，追求青一色的标准r