者,是最主要的语文课程资源,要能利用教科书,进行再创造,把教科书变成发展学生语文素养的教学内容,赋予教科书内容以生命的活力。因此,老师应创设一种情景,点拨与引导学生自主学习,个性化学习。二说学法一学情分析由于本文主人公所置深的特定时代背景,学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点,甚至形成思维定势,因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品,形成个性化的认识。二心理调节的方法分析文言文教学是高中语文阅读教学中的难题,学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习,文言常识的教学要少而精,点到即可,重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。三知识建构的方法指导“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式,因此我设计了:1朗读法只有反复读才能让学生领会作者的情感。2探究法引导学生积极参与,自主学习,充分发挥集体的智慧。古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说教是为了不教学是为了不学。本节课我以语文学习普遍规律“写了什么怎样写的为什么这么写”为指导而设计教学以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学,以“情”为突破口,以“读”贯穿始终,期望达到预期的教学效果。三、说教法朗读法、提问法、讨论法。依据:对于教师的作用,“新课标”在“教学建议”中指出:“教师既是学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的,但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此,这堂课我将借助多媒体的手段运用朗读法,启发探究法启发学生思考、探究期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。四、说教学过程一、导入新课今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。用多媒体展示上边内容同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里?1交流同学们收集到的资料,了解《战国策》。
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