为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进，使学生养成课前预习的好习惯。要求教师的导入像一块磁铁，紧紧吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，打动学生的心灵。我们导入新课的方法是多种多样的。如在学习世界历史下册《动荡的中东地区》一课时，采用多媒体播放视频《永远的巴勒斯坦》，伴随着伤感的音乐和战火燃烧后的悲惨画面，使学生仿佛置身于战火纷飞、动荡不安的中东地区，学生真切地感受到战争和冲突给当地人民所带来的深重灾难，同时又激发了学生的疑问：巴勒斯坦的问题是怎样形成的？为什么中东地区战火频仍，动荡不安？二战后中东地区经历了哪些重大战争？。。。。。。。这些问题大大激发了学生学习的兴趣和探究的热情。学生可自己自主解决一些基础的、简单的问题，完成导学提纲中的检测题，这一过程使学生的自学能力不断提高。2、课堂教学中，倡导学生主动参与，合作探究，学生解决疑难，教师适当引导在教学过程中，教师应采用多种教学方法，引导学生主动参与、积极探索，勇于提出问题，大胆质疑，并学会分析问题和解决问题，开拓学生的思维，使学生真正成为课堂的主人。
f课堂上，鼓励学生大胆表述各自探究中的不理解或解决不了的疑难问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出两三个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究主要是让学生分小组就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。教师只需眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，在关键处加以指导或点拨。如复习中国近代化探索这一单元时，老师鼓励引导学生提问，大胆质疑、解疑。在老师的引导下，学生提出很多问题，其中有几个疑难问题：中国的戊戌变法为什么会失败？日本的明治维新为什么能成功？为什么说辛亥革命是一次成功的革命，也是一次失败的革命？中国近代化历程和西方近代化历程比较有哪些不同？这些问题对初中学生来说有一定难度，他们个人解决不了这些疑问，老师就把学生分成小组相互讨论，合作探究，教师在巡视过程中适时地加以指导或点拨，引导学生得出结论。3、课后的历史作业，要打破对作业概念理解的思维定势，作业的形式是多种多样的。历史作业的布置不单单是传统读背基础知识和习题训练，更多的是开放性题目，如撰写历史小论文、史料查询、评价历史人物或事件r