却存在较大困难。“多种感官刺激词汇理解抽象概括”是正常儿童获得新词汇的一般过程。而自闭症儿童不理解词汇的含义，他们对于词汇的记忆大多是死记硬背，很难对词汇的应用情境进行推理；对于称呼、称谓的混淆，表现在不能理解人称代词你、我、他三者的关系和区别。同时，由于拒绝主动与他人交流，自闭症儿童还存在完全无法理解他人的语言，或对抽象的问题难以理解，或缺乏逻辑思维等方面的问题。
（四）缺乏有效交流
缺乏有效交流是指在实际的语言沟通情景中，自闭症儿童不能很好地理解和使用语言，不能充分运用各种语言的沟通功能与他人进行沟通交流。早期研究显示，自闭症儿童可能在语言理解方面有更大的困难，但根据近期的研究发现，其语言表达障碍重于语言理解障碍。自闭症儿童在会话时不会“你来我往”，他们存在不适当回应，即该回应时不回应，不应该回应时却给出回应。他们在会话中保持话题的能力差，仅仅按照自己的方式把内容告诉对方，这些内容在正常的沟通看来，多是支离破碎、语义不当或语句不通。而且在沟通中，自闭症儿童几乎不与他人进行目光对视，有时即使眼睛对着你，也很可能绕过你而注视周围的某个物体。
三、自闭症儿童语言训练方法
研究自闭症的文献几乎都强调早期发现和早期治疗对自闭症患者的重要性。基于语言障碍对于自闭症患者影响的广泛性和深刻性，本文结合上述语言障碍的表现提出针对性的语言训练方法。
（一）语言前期训练
视觉追踪、目光对视是自闭症儿童语言前期技能训练中常用的两种方法，主要是为了培养自闭症儿童的注意力，这是进行语言康复训练的基础。在视觉追踪训练中，常做的有摇铃追视、指指头、木头滚、玩具追视、贴地移动等。目光对视训练的基本要点在于：拿一件孩子喜欢的物品，吸引他的注意力，同时要求他看训练者的眼睛，再把物品奖励给他，如儿童不配合，则要用手固定其头部，只要他看一眼就把物品奖励给他。当在生活中孩子有要求，如要吃、要玩时，都要求他用目光注视你，然后才满足他的需要。
（二）语言理解训练
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过去我们对自闭症儿童的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重于让他们能够理解语言中的意义以及能够表达。理解训练包括词汇的理解和指令的理解。词汇理解的第一阶段一般让自闭症儿童从一些简单的词汇开始，如日常用品、身体部位等，完成一段时间的理解训练之后，第二阶段用卡片，让他们将实物与卡片配对，最后是卡片与卡片配r