等于2个一，所以6个十除以3就等于2个十。根据学生回答，完成板书，并写出单位和答句。【设计意图】在学生根据自己的经验探究出多种计算方法后，教师要及时引导学生优化算法，交流算理，加强学生对计算方法的理解。3迁移类推，尝试探究。师：同学们，你们想办法算出了60÷3这样的除数是一位数的口算除法，那600÷3一定也难不倒你们吧能不能把你的想法说给同桌听一听？【学情预设】学生会说出“根据6÷32，所以600÷3200”，因为6个一除以3等于2个一，所以6个百除以3就等于2个百。4比较概括，形成算法。师：比一比，计算60÷3和600÷3有什么相同点？又有什么不同点？【学情预设】相同点是学生都是借助于6÷32这道算式来思考的，不同点是6个十除以3的结果是2个十，6个百除以3的结果是2个百。师：你还能举出这样的除法计算的例子吗（学生自行举例）师：现在你能说说，在计算整十、整百数除以一位数时，应该怎样算吗
f教师小结：计算整十、整百数除以一位数，可以先想几个十或几个百除以一位数是多少。
5拓展延伸，巩固算法。师：如果在600的后面再添一个0，6000÷3你还会算吗照这样想下去，你还能够想到哪些算式【学情预设】学生能说出答案都是借助于6÷32这道算式，可以想到6000÷3的结果是2000。学生自行说出类似的算式。【设计意图】学生通过类推迁移得出整百数除以一位数的算法，教师将教学再向前进一步，引导学生经历比较的过程，明确整十数除以一位数和整百数除以一位数算理的一致性同时将算理进一步进行推广，在计算整千数除以一位数时，虽然数不同，但算理是一样的。五、主题训练，归纳提升。（一）基础练习1完成教科书P11“做一做”。1学生独立完成后，指名学生汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下题的异同，看能够发现什么规律。（二）变式练习：
2完成教科书P13“练习三”第1题。（三）拓展练习：3完成教科书P13“练习三”第2题。六、全课小结。提问：这节课我们学习了什么？你有什么收获？板书设计：
教学反思：
f课题
第二单元
课时安排
8课时
集备教师
主备教师
教学活动设计
补充说明
第二课时口算除法
教学内容：教科书P12例2、例3及“做一做”，教科书P1314“练习三”第38题。教材分析：利用数的组成将新问题转化为表内除法解决问题，教材借助直观图呈现算理和算法。学情分析：学生已掌握整十、整百数除以一位数（首位能够整除）的口算除法教学目标：1理解r