“备好课”征文备好课”
浅谈传统与现代新课程备课的思考
枞阳县白云中学（246728）王丽君备好课是上好课的前提。传统备课是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。现代的新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，下面我就传统与现代备课谈谈个人的看法传统的教师备课，是教师所作的课前准备。它一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。常把教学看成是教师向学生传授知识、技能的单向活动过程，不能全面反映教学过程中的教与学的关系。学生没有较多的主动性，更谈不上有创造性。一、传统备课的主要问题1．强调教师作用，忽视学生能力培养。只备教师的“教”，忽视备学生的“学”。第一，忽视探究过程的展现和探究能力的培养。只重视结果的获得，不重视知识获取的过程，对学生主动获取知识的能力培养缺乏深度思考。第二，忽视学生操作实践能力的培养。教师更多重视传授方法的设计，很少思考学生自主操作、积极实践的设计。第三，忽视合作能力的培养。独立思考、独立探究是获取知识的重要方法，但很少考虑合作学习活动的设计。2．强调教学的预设，忽视教学的生成性。教学应该是“预设”与“生成”的有机整合，而教师往往思考最多的是教师如何地牵、如何地引、如何地讲清楚、讲明白、讲透彻。忽视了教学的生成性，学生的差异，学生的发展。3．强调知识传授，忽视激发情感。在教师讲的设计上花费许多时间和精力，而学生学习的积极性、情感考虑的不多，缺乏“情感激发”（即教师情感和学生情感）。4．强调解题技巧，忽视生活应用。有相当一部分备课笔记无异于“习题集”，而教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽视。学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。
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f5．强调学科本位，忽视课程整合。较多考虑的是学科本身的基础知识和基本技能，关注如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能，备的是本学科的知识链、训练点，对本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。传统的教师备课其主要r