“生物的遗传（4）人体的性别决定”教学案例设计
如东实验中学1教学背景分析11教材分析
本课是苏科版生物教材八下21章《遗传信息的延续性》中的第1节《生物的遗传》的第4课，是继掌握了“DNA是主要的遗传物质”“描述染色体、DNA与基因的关系”“举例说出生物的性状由基因控制的”等重要概念之后安排的内容，是对生命延续的进一步的深入与扩展，也为后续学习伴性遗传病打下基础，在教材中属于承前启后的地位，有利于学生形成完整的知识体系，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。
江伟伟
12学情分析
本课内容是在学生前面已经学习了染色体、DNA与基因的关系，生物性状的遗传等知识的基础上进一步认识人的性别是如何决定的，与染色体有什么样的关系。八年级学生的形象思维发达，对生命现象充满好奇，富有激情，乐于探索。在设计中要充分考虑给学生提供创设学习情境，提供探究机会，让他们学会并乐于表达自己的知识点，从而激发学习兴趣。
2教学目标与教学重难点21教学目标
知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的，解释生男生女的问题能力目标：尝试通过分析实验现象推导包含的生物学本质，提高逻辑思维方法情感目标：能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人的观念
f22教学重难点
重点：解释人的性别决定难点：解释后代性别形成的过程
3教学策略
本节课的设计中，充分考虑初二学生的认知规律和学科逻辑，利用模拟实验尽量将抽象的知识直观化，形象化，并创造情境激发学生的认知兴趣，运用生物知识解决社会问题。充分调动学生学习的积极性，提高学生课堂参与度和学习效益。
4教学准备
四人一组准备两只不透明的塑料袋，写有XY纸片若干，标签，活动单
5教学过程51电影片段导入，激趣课堂
教师播放《泰》中一段视频：电梯里两个人猜测一位“美女”是男还是女。请学生思考人的性别是由什么决定的？设计意图：教师以热映的电影片段中有关人妖的性别的讨论，能极大激发学生对“人的性别是如何决定的”这个问题的探究热情。学生带着浓浓的求知欲来开启这趟探究之旅。
合作学习中学会倾听与表达
活动一、分析人类的性别决定教师出示男女体细胞中染色体的组成图，指导学生小组合作，思考讨论一下问题：（1）人体细胞内总共有多少对染色体？（2）男女性别的不同可能和哪一对染色体的关系最大？说出你的理由。
f（3）如果你是观察人体染色体的科学家，你会对未知的染色体如何命名？（4）你会表示男女的r