启发，巧引导，学生有了明确的思维方向，问题也就迎刃而解了。三、在小学数学教学中，抓住难点，启发剖析有时条件间接或隐蔽，也会影响学生分析理解数量关系。如“甲乙两队合修一条公路，甲队修了全长的38，比乙队少修15千米，还剩58千米没有修，这条公路长多少千米？”学生对“比乙队少修15千米”与已知数量关系的联系搞不清楚，因此对全长的
f（13838）的千米数是“5815”还是“5815”捉摸不透。抓住这一难点，引导学生剖析：“比乙队少修15千米”是谁同谁比的？如果要意思不变，用乙队跟甲队比该怎样说呢？学生按改变说法后的条件分析，很快就能讲出：假设乙队修的与甲队同样多，那么剩下未修的路程应是（5815）千米。因此，全长的（13838）对应的千米数应该是“5815”。
四、在小学数学教学中，运用图解，启发思维如：甲仓有粮50吨，从甲仓运出110给乙仓，这时两仓的粮相等，乙仓原有粮多少吨？学生对本题有两种误解。一是把“甲仓运出110给乙仓，两仓的粮相等”误认为就是甲仓比乙仓多110，把“标准量”搞错了；二是不易理解“甲仓运出110给乙仓，两仓的粮相等”是指乙仓粮比甲仓粮少甲仓的210的道理。如果引导学生用线段图作一分析，数量关系就一目了然。五、重点词语，重读提示有些题目中的词语、术语是决定解题思路的关键。教师在指导读题时，可有意识地读慢一点、重一点，以便引起学生的注意。总之，在小学数学教学中，有些复杂的题目，还可根据具体情况，给出解答的第一步，甚至帮助他们拟定解答思路，让学生根据解答思路，正确列出算式。通过反复训练，循序渐进，可逐步培养和提高学生独立思考和分析问题的能力，促进教学质量的提高。
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