高中历史“一轮”复习教学探讨通过对近几年四川历史高考试题的分析，可以看出命题很活，好多知识很难从历史课本中直接找出答案，而且要求学生掌握的知识面很广，比如选择题涉及考查学生的历史常识知识，如古代天干地支纪年法、中国姓氏起源等，还有考查文言文阅读的能力，有些同学遇到这一类问题就头疼。当然，高考试题中对双基的考查也很重视，那么再反思我们自己的常规教学，我在历史教学中主要注意了以下几点：一、整合教材，形成知识结构目前学生在记忆历史知识的时候存在散、乱的现象，针对学生记不住、记不牢等问题，我主要从教材的整合上出发，试图让学生在“一轮”复习当中形成较为完整的知识结构。首先，整合的依据主要是根据教材体例变化、学生历史学习与认知的需要、历史课程标准对教学的要求、历史教学评价的需要等，对教材进行较为合理的整合，挖掘教材内在隐性联系，使教材结构有效地转化为教学结构，由此进一步形成符合学生认知规律的知识网络结构。其次，整合的策略我主要考虑了以下几个方面：1教材内部的整合教材内部的整合可以从宏观与微观两方面分析。第一，宏观整合主要是指对教材进行整体知识结构的构建，是以某一主题为核心进行的整合。比如对中国古代史当中涉及的五大板块政治、经济、文化、对外关系、民族关系相关内容的归纳、整合。整合时可以
f以教材目录为主，对学生进行宏观层面的整合。并从横向与纵向两方面对教材进行知识的概括与建构。第二，微观整合。微观整合主要是指对于教材中某一单元或某一课内容进行的整合。对一节当中子目之间的联系，一章当中各节的联系重新做梳理，使学生形成整体认识。
2教材之间的整合从近几年的四川高考试卷分析来看，教材内部的整合占大部分考试内容；从学习的需要与学生学习的实际情况分析，教材之间的整合对于学生历史学习能力与方法的提高，将会起很大的作用。在具体学习中，可以以时间为主线，以阶段特征为核心，重新整合中外历史，帮助学生更深入地理解与把握历史知识。3课程之间的整合“历史课程不是孤立的学科，很多试题都需要学生具备其他学科的相关知识和能力，不同程度地需要学生运用政治、地理、语文等课程的知识与学习方法。因此，在历史教学中，树立大历史观，加强与其他课程的合作，就显得尤为重要。4不同史学观点的整合在教学中，使学生从不同的史学观点角度分析历史事件，能有效地加深学生对历史知识的理解，开拓学生的视野。现在史学界常r