（）。勇闯关卡二、循序渐进我能行（问题探究）1我先来读读课文，再找一找，作者是按__________顺序来写长城的，我是从__________________________________________等词语或句子读出来的。2通过读文，我还找到了，课文主要写了长城的特点有
f________________，我是从____________等词语或句子读出来的。3我和作者产生共鸣啦！我从词语或句子读出作者____________
的情感啦！4小组内讨论：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？这样的“先学”环节让学生感觉像“吃自助餐”，每个学生自由
想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。让不同层次的学生都愿意参与到学习活动中。
二、互教互学，让学生乐学“互教互学”是“先学后教”模式在课堂上的具体呈现。这就要求教师必须转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，建立课堂教学新常规。这是一种有别于压抑、严整、呆板的旧常规的课堂制度。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生畅谈己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。学生在“先学”过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，乐于表达自己的想法。因此，有准备的课堂，更有利于学生积极主动的参与，让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，学生成为学习的主体，教师是组织者，只作评定、补充、更正，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，让结论性的
f东西从学生的口中说出来，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。如在学“赢”字时，部分学生觉得这个字结构复杂，笔画繁多，很难记住，但一个爱动脑的孩子却别出心裁地用“上亡中口下面月、贝、凡”这样顺口溜把“赢”记住了，在互教互学环节这个孩子把自己的方法教给大家，觉得难记的孩子都认为这个方法太好了，能很快就把“赢”记住，都向他投去赞赏的目光。这个孩子通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高，同时也体会到了成功的快乐，而觉得难记的孩子一下子记住了这个生字，也感受到了学习的乐趣。这样课堂上就不会出现学习好r