革，提出《通识教育特别工作组报告》，并于2009年正式推行（见表1）。报告中建立了新的课程结构，将所有学科领域分为四类：人文学科、逻辑推理、自然科学、社会科学。增加“逻辑推理”
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是因为联合国教科文组织将“逻辑学”单列为独立学科。这四大领域下面又设置了八大门类课程，即审美与阐释能力、文化与信仰、实证和数学推理、伦理和推理、生命系统科学、物理宇宙学、世界诸社会、美国与世界的关系。
（二）通识教育目标
哈佛大学的通识教育以一种自由探究的精神来进行教育，旨在为学生提供新的学习机会，同时为教师提供新的教学机会，以跨越传统院系和大学内部的界线5。哈佛学院前院长哈瑞刘易斯教授在接受访谈时提出，通识教育有四大目标：一是教育学生如何成为社会的一员，在行使公民权利的同时履行公民义务，承担自己应负担的责任；二是教育学生如何传承并发扬传统文化，更好地理解不同文化之间的差异，正确处理不同文化差异引起的冲突，能够跨越这些不同，与不同文化背景的人和谐相处；三是使学生能够对身边发生的变化作出批判性或建设性反应；四是使学生更好地理解伦理、道德的涵义，对自己的道德观、价值观持批判态度，选定将来能够指导他们行动的道德原则，用理性的方式捍卫自己的理念6。总之，哈佛大学的通识教育是为学生的未来生活做准备的，在面对社会中不同的冲突时，要能使学生正确思考，做出正确的决定。
（三）通识教育管理
哈佛学院是哈佛大学最古老的学院，也是其目前唯一的本科生学院。哈佛大学成立之初就是哈佛学院。18世纪末，哈佛开始授予学士以上学位，从此哈佛学院改称为哈佛大学。哈佛大学所有的本科生都由哈佛学院统一管理。哈佛大学还有九个只培养研究生的“专业学院”7。哈佛学院只是本科生的管理机构，而本科生进行通识教育的主体在文理学院。文理学院负责本科生和研究生教育，是哈佛大学的学术核心8。2007年5月，哈佛文理学院教师会成立了专门的通识教育课程管理机构通识教育常务委员会（Sta
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），且下设由教师和学生代表共同组成的监管各学科领域的委员分会。通识教育常务委员会负责全科教育项目课程的研发和教学监督。委员会会听取通识教育教员的建议，并据此改革教育措施或政策。目前，杰森米切尔教授（心理学）是通识教育常务委员会的主任和主席9。此外，哈佛大学还设有通识教育评审委员会，领导各专门委员会进行课程评估。参与评估的r