浅谈农村小学信息技术与数学课程整合的几点做法静边镇一小林琼
我是农村镇小学的一名数学教师，作为小学的一门主要学科数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，“一大一小”两块黑板就是我们的所有教具。由于课堂教学用具的贫乏，课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具。加上学科自身的特点，的确没有其他学科形象、生动、具体。教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，使学生丧失学习数学的兴趣。为此身为数学教师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。现代信息技术辅助教学介入学校教育后，给农村学校基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。同时，为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，学生处于一个宽松、开放的学习环境中，教学模式与传统教学中“一切跟着教师走”的模式相比发生了很大的变化。下面就谈谈我们农村小学，在信息技术与数学课程的整合教学方面的几点做法：一、利用信息技术辅助教学，创设探究情景，激发学习兴趣。课堂教学中，运用信息技术辅助教学，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。教学统计中的数据的收集和整理教学中如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。再比如教学“圆形的周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我在屏幕上先出现一个圆形，然后让一只蚂蚁沿着它走一圈，问，小蚂蚁爬了多少米？它爬的路就是圆形的什么？然后，让学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中学画一遍。充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决
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f教学重点、难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学r