学习和写作说明文的能力和情感呢？我认为，关键在于教师在教学中要“领悟新课标精神，多一些创意举措，激活说明文教学。本文谨以下列几种在激发学生兴趣方面比较行之有效的方法，来参与说明文教学
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
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在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、
提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
课堂观察与诊断，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不
是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。
它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的
把握。课堂观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮
助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。因此，教师参与课
堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活
动。
课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准
的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。
现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观察者围绕特定主题，设计观察视角和
视点，对结果进行除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性、开放性特点，适合r