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巧用生成资源构建灵动课堂
作者：许蓉蓉来源：《中学课程辅导教师教育（上、下）》2018年第05期
摘要：生成资源是在动态中形成的，它能够将原有的知识资源转化为课程因素的来源，最终有利于课程目标的实现。数学课程新标准指出，在实施课堂教学模式时，教师要善于抓住课堂中一切能利用的教学资源，引导学生积极适应生成性教学，提高学生自主学习的能力，从而构建灵动式数学课堂。本文从四个方面简析了生成资源的巧妙利用，以期促进灵动课堂的构建。
关键词：生成资源；小学数学；灵动课堂
中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：19927711（2018）050512
生成资源是有生命力的，是在教学动态进行的过程中生成的，它既没有经过预先计划，也没有先前设定，同样地，在小学数学课堂中也是如此。在此，笔者就自身观察和感悟与大家分享一些生成资源的理念，希望对大家今后的学习有些许帮助。
一、因势利导，深度探究
因势利导是指顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的的方向加以引导。在数学的教学过程中，因势利导是教师常用的一种授课手段和数学思想，教师利用学生先前已有的学习资源和潜在的生活家庭资源，引导学生的课堂思维，引出本节课程的授课内容，让学生进行深度研究。
例如，教师在教授五年级上册《小数的加法和减法》时，首先回忆了整数的加法和减法运算知识。接下来，教师向学生提出问题：根据整数的加法和减法运算法则，大家能推出小数的加法和减法运算吗。
生1：我认为小数的运算原则和整数相同，只要将数字靠右边对齐，就可以进行加减运算了。
师：好，这是你的想法，等会我们来一起验证。还有同学说说自己的想法吗？
生2：计算小数的加、减法时，要先把各数的小数点对齐（也就是把相同数位上的数对齐），再按照整数加、减法的法则进行计算，最后在得数里（与横线上小数一致的位置）点上小数点。（得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉）
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通过上述学生与教师的交流过程可以看出，教师在课堂授课时并没有直接讲明本节课的内容，而是让学生通过回忆以前学过的知识，即已有的生成资源，引导出本节课的讲授内容。这样的授课方式有助于学生切身体验数学知识的关联性和引导性，有助于构建灵动式课堂。
二、交错为宝，理解本质
交错为宝是指利用错误，从而引出正确答案，理解本质的过程。在数学的教学过程中，教师巧用学生提出的错误观点，对症下药，帮助他们分析错误产生的原因r