化学教学中学生思维能力的培养
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，教学中应强化对学生思维能力的培养。培养学生思维能力的主渠道是课堂教学中的各个环节，教师要在各个教学环节中，创造良好的思维环境，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态。一、通过课堂质疑，启动学生思维思源于疑，没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。设置质疑时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。例如：在学习《人类重要的营养物质》时，启发学生联系生活实际：人们为什么在夏天要晒被子？医生打针时为什么要先用棉球擦一擦？洗衣粉能洗头发和羊毛衫吗？喝了牛奶还能喝酸性饮料吗？学生情绪高昂，脑子里充满疑惑，从而激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，驱使学生自觉积极地思考并寻找原因。实践证明课堂中想方质疑，有利于学生思维启动，把学生思维的热情激发出来。二、通过化学实验，诱发学生思维化学是一门以实验为基础的学科。列宁说过“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观存在的辨证的途径”。化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程。如：在讲金属与某些盐溶液反应时，让学生通过实验观察、思考，回答下列问题：1）分别把铁、银放入硫酸铜溶液中，可观察到什么现象？2）把钠放入硫酸铜溶液中，又能观察到什么现象？为什么？3）把铜放入氯化银中有何现象？4）把铁丝放入硫酸铜晶体中，能观察法到什么现象？经过学生分析，归纳总结得出结论：根据金属活动性顺序，排在前面的r