起来，那么学生写作水平和技能的提高亦指日可待了。笔者将结合自己在语文教学过程中的一些做法，探讨以读促写、以写促读、以写激趣、以趣促读对于解决该问题的策略。
1立足课堂教学，实现以读促写
关于读书和写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写的。写作自然不能不读书，但是只读不写同样无法提高写作水平，掌握创作规律。那么，应该怎样写呢？笔者认为，可以从对课内的美篇华章的仿写开始。
初中语文课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。如八年级的学生，阅读了孙犁的《芦花荡》后，可指导学生补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理描写；阅读了西蒙洛夫的《蜡烛》后，可指导学生补写老妇人的心理描写；阅读了聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》后，可指导学生针对文中那位日本作家的言论写一则感想或评论；阅读了星新一的《喂出来》后，可指导学生展开想象，续写结尾；阅读了茨威格的《托尔斯泰》，可指导学生写《___同学的外貌》片段描写；再如学习了毛泽东的《新闻两篇》后，就可以模仿其新闻的结构，指导学生写一则《校园新闻》；学习了纪伯伦的《雨之歌》，我们就可以指导学生写《___之歌》；学习了鲁迅的《藤野先生》，我们就可以指导学生写《我的老师》。这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写出来的文章一般能做到条理清晰、顺序合理的写作要求。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的教学效果。
这样，立足课堂教学，教好范文，让学生汲取范文中的写作精妙之处，积累写作素材，并运用于写作实践中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感而为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。由于有阅读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。
2实抓作文教学，实现以写促读
语文教学中有些学生对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口，来促进其细致地阅读。如2006年南平市中考作文题。第1题：《我希望___更___》。提示：先将题目补充完整，横线处可r