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新课程背景下农村教师专业化发展的思考
作者：米志华来源：《中国校外教育综合上旬》2014年第14期
摘要：新课程改革深入开展的今天，农村教师的专业知识已不能满足时代的需要，所以，加快农村教师尤其是经济贫困地区农村教师专业化发展刻不容缓。
关键词：校长教师专业化职业道德培训
在新课程改革深入开展的今天，教师专业化发展已经成为教师教育实践的主流话题，贫困地区农村教师专业化成长的状况很不乐观，有数据显示：贫困地区农村教师从总体上看，对事业心、自信心、自豪感、进取心等自我评价均较低；近90的教师存在一定的工作倦怠；超过70的教师对工作不满意。面对上述情况我们不得不反思，我们怎样才能激发农村教师的信心，让他们积极投身于新课程改革的浪潮中。
目前，大部分农村教师的专业知识结构欠缺，主要表现在：（1）是教育学、心理学、教学方法等，没有得到及时的调整与更新；（2）是不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；（3）是在具体的教育教学活动中不够灵活，不能高效地整合和优化教育教学过程；（4）是作为一名专业学科教师，不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。新课程倡导综合实践活动，这必然要求教师形成跨学科的知识结构，大部分农村教师不能达到多角度全方位帮助学生获取知识信息要求。（5）是缺乏现代信息技术的相关知识，不能够把现代网络信息和技术应用于课程教学。因此，要加快农村教师的专业化培训。
一、专业培训要实打实地结合农村教师的实际
就农村教师的培训而言，我认为应做到以下几个方面：一是在培训时间的安排上，不可忽视农村学校教师编制紧缺的现状。要针对农村学校教师大多数工作量繁重、任教科目多、专业化程度不高的具体困难，选定在寒、暑假期间采取集中培训与平常节假日分散培训相结合的方式进行，校本培训要因地制宜，不拘形式。除了面授培训，还可以充分利用各个学校现有的网络设备，实施网上培训，让教师们能随时随地学习。二是在培训内容的安排上，要结合教师所担任的课程来确定，要与教学专业对口，培训应力求精悍而实用。有的农村教师身兼几科教学任务，在集中培训的时候，各科培训不能同时进行，要有利于教师在参加一门学科的培训后，又能兼顾其他学科的培训。三是培训要注重效果，在培训过程中要从学以致用的原则出发，不但培训内容要适应农村学校教学工作的实际，而且要能解决农村学校教师所遇见的普遍问r