的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。（1）使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理
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由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，
应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“9个气球，
飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“954”，教师这时可以追问：“这
个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的
个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义
的理解。
（2）使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或
是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。
如教学“十几减9（8）”，课的开始部分：学生提出问题后，问学生159你
会算吗？
学生：1596
因为1091156
学生：1596
因为155101046
学生：1596
因为15105516
但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以
补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、
交流，学生马上会说：“因为6915，所以1596”。通过补问，诱出了新的
学习信息，使课堂显得更丰富多彩。
（3）使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续
学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较
大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题
的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点分子相
同的分数大小比较的建构阶段。
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4、有效提问要注意避免的问题（1）使用的问题太复杂，语意模棱两可。（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，
你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。（3）提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。（4）自己提出的问题，自己作出回答。（5）把提问作为惩罚学生的一种手段。
总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，r