学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。四、有效提问的策略
面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题
呢？笔者以为，教师首先提问时还要兼顾问题的广泛性和指向性，提问既要符合
学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；其次教师要
根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；
第三教师提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。最后，还应适时、适
度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使
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之朝更有成效的方向扩展。1、选择能引起学生学习的提问面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果肯定不同。所以教师提问
时，必须需要考虑提问是否能引起学生的兴趣。（1）提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料
的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：
1你知道什么是直线吗？2以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？3可以在这两点之间画一条直线吗？4下面的图画中，哪幅图表示一条直线？5不用尺子你怎样画出一条直线？6你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。（2）提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、
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什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：
师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功r