但学习电学
f知识对初中还未在头脑中建立模型的学生而言是有难度的，特别是从简单电路，到串、并联电路，再到根据实际要求，设计不同的电路，难度逐渐上升，在传统的教学过程中，通常是教师做完演示实验，再让学生动手实验，教师唯恐学生无法完成对不同电路的连接，而笔者则转换了思维，在学生初步认识到电路后，之后的每一节课总是带着多组实验器材，并在课程开始时，将实验器材发至各个小组，提出连接电路的要求，从“你能让一个小灯泡亮起来吗？”到”你能控制小灯泡亮和暗吗？”（连接简单电路）再到“你能让两个小灯泡亮起来吗？”（连接串并联电路）再到“你能让两个小灯泡一个可亮可暗，一个始终亮吗？”，这样每一节课在前一节的基础上，充分发挥学生的创造力和好奇心，让学生动手动脑的同时，加深理解，增强记忆，提高兴趣，点燃激情。2尝试不同的提问方式，激发学生的自主意识教师在组织学生学习的过程中，“提问”是必不可少的环节。教师的提问方式必须讲究策略和艺术，必须做到既简洁又有意义。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动学生的学习积极性，发挥学生的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花”。例如：在课堂教学的问答中经常会出现“对不对？”“是不是？”“行不行？”之类的问题，若仔细思考，我们会发现这类的问题向学生提出后，学生的回答可分为两种“对、是、行”或“不对、不是、不行”，这对学生进一步思考原因帮助不大，笔者建议可以将这类的问题换种提问方式，“对吗？”“是吗？”“行吗？”仅仅几个字，但学生面对这类问题时，将会在头脑中思考一番，通过自主意识来判断，增加了课堂的思维量，同时提高了课堂的效率。3让学生获得成就感，激发学生的自信心期望值，是人们判断自己达到某种目标或满足需要的可能性的主观概率。弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望。对于目标的期望值怎样才算适合？有人把它形容为摘苹果。只有跳起来能摘到苹果时，人才最用力去摘。倘若跳起来也摘不到，人就不跳了。如果坐着能摘到，无需去跳，便不会使人努力去做。由此可见，教师在对学生提出进步目标时，要让学生经过努力就能完成，再努力就能超额，这才有利于调动学生的积极性。所定的期望值太高，使学生失去完成的信r