氛围中感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维，从而导入新课。在《南京大屠杀》时，我先放一段哀乐，要求全体学生站起来，默哀三分钟，一下子就感染了学生的情感，激发对《南京大屠杀》的的好奇心。再如《秦汉时期的文化》，先出示都江堰的挂图，要求学生阅读，指出图示的与众不同之处。教师明确指出：这就是世界闻名的都江堰，简介都江堰的闻名之事，要求学生边观察边阅读教材，既增加了情趣，又激发了兴趣，从而导入新课。四．创设情境激发情感
维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三菱镜，教育的影响只有通过它的“折射”才能对学生的心理发生作用。如《巴黎公社》，教师先和学生一起高歌《义勇
f军进行曲》，激发学生对爱国的激情，心情澎湃，士气高昂。这样引起学生内心世界的强烈共鸣，此时对《巴黎公社》的了解产生一种强烈欲望。五．紧扣课题探根究源
历史新教材，往往把本课的内容作了个高度的总结，或概括，或指出原因，或明确意义。所以说课题是课文的窗户，从课题常常可以窥视全文的奥秘，明确全文的重点。抓住关键词，分析课题词语入手，不但有助于学生审破题意，了解所学内容，大致概括，而且为学生进入新课题铺垫心理基础。如《决定美利坚命运的战争》，分析课题，抓住“命运”，指出战争的重要性，接着要求学生阅读教材后战争的历史意义。“为美国成为世界强国奠定了坚实的基础”，接着就趁机反问：“这么重要的战争到底是一场怎样的战争呢？”从而引发学生对本课的浓厚兴趣。
总之，导课是一门艺术，因人、因事而异，并不是一成不变的，关键在于使学生生动、全面在自主体验中理解和感悟历史，为历史教学创设一个和谐、良好的开端
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