刺挖苦学生（9088），平时言行举止符合教师职业的形象，具有表率作用（9316），多数任课教师不存在不备课就上课（9487）、变相体罚学生（8775）和有偿家教（9501）的现象，多数教师能够准时上下课（9103）、不在课堂上使用通讯工具（9117）。数据还表明，随着学校教学管理和制度建设的完善，教师教学行为逐步规范，教学秩序更加稳定，教师上课迟到、提前下课或擅离课堂、随意调课停课等现象得到抑制，教学运行总体态势良好，教师风貌有较大改观，学生对教学和管理的满意度不断提高。（二）主要问题通过对数据信息内容的归纳整理，对同学们反映比较突出的问题分类统计如下：
2
f分类
课堂上接打手机或
抽烟
选项值“A多数是”（条）14选项值“B少数是”（条）47
突出问题信息分类统计表
教师是否会讽刺挖苦学生
是否存在变相体罚学生的现
象
不及时批改作
业
14
5
18
48
80
39
合计占比868
883
1210811
不备课就上课
925484
不按时上下课
1250883
问卷的其他问题统计结果分析，9444的同学对我校任课教师师德师风的
总体评价是优（80分以上）的。本次答卷还有137位同学提出了建议或留言，
参与度达1951，表达出他们较高的参与性和积极性以及希望学校更好更快发
展的期待。他们提出的问题主要集中在以下几个方面：
1教师讲课、作业批改及按时上下课（16条）
2学校管理、办学环境改变（38条）
3教师素质、师生关系（41条）
4学校开展课余活动、课节设置方面（27）
可以看出，参与问卷调查的学生普遍认为，我校教师在教学业务和对学生
的关心、关爱方面，总体来说是好的和值得肯定的，但学生对实践活动课和教
学质量的期望值还是比较高的，希望教师在平时的教学过程中给予他们更多的
人文关怀，希望实践活动课更贴近实际。上述种种说明，学校的办学质量和办
学条件建设、教师的科学精神和人文素养仍亟需提升。
（三）问题成因分析
对上述教学行为规范以及教学效果方面的问题，学校曾三令五申并多次在
校务会上提出，虽然有所改进，但成效不够显著。有的教师在教学当中表现出
彷徨、功利、应付和心有旁顾等师德失范的消极心态，有的教师的教学精力投
入不足、教风浮躁，治学不严，有的教师甚至把所从事的工作仅仅当做一种谋
生的手段，为人师表的育人意识较为淡薄，对学生的人文关怀不够，表现出不
能将身心投入到本职工作中，无心钻研业务，上课没有激情，不负责任，教学
方法单调，教学内容缺乏新意，照本宣科或泛泛而谈等，r