发式提问重在所提问题应具有实际的价值和意义，能达到引导学生积极思考和发展思维能力的作用。2、课堂提问是新课标的基本要求。老师应进行分层提问设计，即对不同水平的学生提出不同问题。对于难度稍大的问题应由成绩较好的学生回答，以引导他们探究和创新的能力，是其在提出问题并自己寻求答案的过程中拓展思维，发散思维。难度不大的问题应让成绩一般的学生回答，使他们在理解基础知识的前提下有所提升。较容易的问题应让成绩较差的学生回答，只要他们理解并掌握基础知识即可。实践证明，分层教学可以激发不同层次学生的学习兴趣，具有良好的教学效果。3、课堂提问中，教师提问应具有灵活多样的形式，使学生活跃在各种问题间，促进课堂教学的氛围。例如提问与学生日常生活紧密相关或者接近的话题，不仅有助于吸引学生的好奇心和注意力，还有利于提高教师的课堂控制能力。教师想要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就需要运用灵活多样的提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等方式，教师不应拘泥于一种形式，可根据具体内容加以改变应用。学无止境、教无定法，课堂提问中教师还应加强对于学生的关注度和关心度。例如一些问题提出后大多数学生都面露难色，教师就应意识到问题可能太过复杂，此时教师应放慢语速或将该问题进行适度的分解，为学生提供及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使学生在课堂上保持良好的学习情绪，并能够成功的解决问题。中学生个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可通过改变提问方式，结合语言的背景，建立真实的语境，使学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际活动。4、高中生对于教师提出的问题，大都需要思考的时间，因此从提问到学生回答问题，都应留出部分时间，时间的长短，可根据提问的实际情况和学生的实际反应视情况而定。对于高中生的回答，应及时、有效地给予回应，使高中生找出自身的不足，促使他们养成科学的学习观念和习惯，有时还应留一定时间让高中生对自己的回答进行深入的思考，使高中生自行纠正自己的错误。在教师的引导下，高中生将逐步进行有效的思考，自己寻找问题的答案，并对英语概念加深理解。如果教师过早地说出问题答案或者给出评价，就会抹杀高中生自我修正的能力，扼杀他们的思维创新能力。5、“学起于思，思源于疑”。提问时，教师不应拘泥于课本或参考答案，部分教师将目光盯在自己认为的正确答案上，只要有学生能够回答出这r