学生多元化评价方法探讨随着教育改革的进一步深入，新的教学大纲对高中语文课程教学的评价有了一些新的认识，更为有幸的是《普通高中评议课程标准（实验）》从教学的理念与操作的层面更有突破性的发展，也提出了新的评价理念与评价策略，尤其是对提高全体学生的语文素养，为教学工作者提供了对学生评价的一些策略，本文试图从教学实际出发，以语文学科为例，对学生的多元化评价进行探讨。一、课堂上对学生的评价课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它不仅是教师给学生传授知识和技能的过程，也是学生学习的一个重要环节。课堂上不仅有老师的讲授，更离不开学生的问答，课堂是一个师生良性互动的场所和过程。语文课堂更是如此。新形势下的课堂评价不再是传统式的单一评价，其评价主体、依据以及内容都应该是多元的。评价的主体多元，就是主体既有老师也有学生。这就要淡化老师作为“裁判员”的角色，要注重学生的自评和互评。比如，学生阅读课文后，老师可以让学生自我评价；学生回答问题后，老师可以让别的学生作出评价。这样，通过学生的自评和互评，不仅有利于提高他们对学习状况的自我反思能力、自我鉴别能力，还有利于激发学生的学习积极性和主动性。当然，学生的参与并不意味着完全替代老师，老师的评价仍将发挥重要作用。评价的依据多元，是不以教参的说法作为唯一的评价依据。凡
f是有利于鼓励学生思考的、有利于探求真理的说法，都可以作为课堂评价的依据。就教参本身而言，它只是一个重要的教学参考，并不要求要将其奉为圭臬，更不能对其盲目迷信崇拜。而且，教参上的某些说法是值得商榷的（虽然是少数）。就学生而言，他们对知识的把握，对问题的认识，是一个由浅入深的过程，不同的时期对相同的东西会有不同的体会。而且不同的学生个体对相同的知识的把握，对相同问题的认识，也是不一致的，是有差距的。传统的语文教学，只求同而忽视存异，故以教参的说法作为唯一的评价依据，不敢越雷池半步，深恐铸成大错。这就会束缚学生的思维，限制学生的思考。所以，探讨多元的评价依据，充分注意到学生的年龄特征和认知能力，适当肯定学生，积极鼓励学生，对提高课堂教学效率和增强学生能力素养是很有意义的。
评价的内容多元化，除了注重学生的回答外，还要注意到学生的提问、学生的辩驳等。如果说学生的回答还使其处于被动的话，那么，学生的提问便是走入了主动，学生的辩驳则是其自主思考的表现，即使有的思考不成r