负责，依据解决问题的策略有效性设计调查分析，确定研讨课的内容。2、集体备课由何D老师负责，全体数学教师参与，以主讲教师为中心，发挥其他教师的智慧实行集体备课，形成研讨课的教学设计。集体备课的重点放在为学生创设适切、典型而具体的问题情境，让学生身临其境，从生活素材中“发现问题”，在对生活问题数学化的信息处理中“明确问题”，在分析问题、“提出假设”的过程中生成解决问题的策略，
f在解决问题、“检验假设”的过程中体味策略的内涵、特征和本质，在反思假设的提出与假设的检验的过程中感悟策略的价值作用，产生对策略的情感，形成策略的应用意识。活动地点在教研活动室。
第四阶段：研讨活动1、上研讨课2、交流研讨各组展示交流成果。由组团代表发言，其他教师补充。全体成员交流解决问题的策略有效设计的途径、方法和策略。研讨问题：一是结合自己平时的教学实践，谈一谈您对解决问题的策略有效性的了解及具体做法。二是您认为在研讨课当中，哪些地方体现了解决问题的策略的有效性特点？是通过哪些环节来体现的？三是针对这个内容的教学，您有哪些建议和补充？
3、本次活动总结第五阶段：后续教研形式是在网站中上传研讨课的教学设计以及这次研讨活动的评价反馈意见和课堂实录。组团内教师共同研讨，提升教师教科研水平，主要体现在以下三个方面：一是使教研活动从很小的研究范围内，展开比较单一的交流途径中提升到组团教研与教学同步实行的大教研活动，成为能即时回应和解决问题，实行追根寻底思考的全新的教研活动。二是从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研。三是改变以往教学研究的简单性和局限性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。在交流中，教师的教研能够细致到课堂微观方面，研究教学细节的技术和方法。教师们在其中能发现大家对课程的不同理解，从而真正实现教学相长。对同一问题广大教师能够通过网络发表自己的见解和意见，寻求解决问题的最有效的途径和方法。实现组团教研作为教师实行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。
f四、活动预计效果通过本次教研活动“提出问题－设计教案－上课实践－反思总结－后续教研提升教师教研水平－专业化发展”，以这个系列的步骤实行组团教研活动，通过循环往复的螺旋式上升，提升教师的教研水平。在生成有效课堂教学中更要注重学生的思维，注重学生的情感，鼓励学生从自己的实际出发，用自己最喜欢的方式学习，突显课堂教学的有效性r