这些名言警句,提前制造气氛,设计意图在于突出主题精神“历史不容忘却”。学生在阅读的过程中会自觉设问:这是怎样的一段历史?这短历史为什么不容忘却?记住这段历史对当前来说,具有怎样的现实意义呢?应该说,这个情景的设置是成功的,学生的思维及情绪渐渐在这个情景潜移默化下提前进入了状态,整课的情感基调也在这个情景的主导下奠定了。又如在讲解“南京大屠杀”一段内容的时候,笔者又设置了这样的一个情景:利用幻灯片将图片定格在触目惊心的“万人坑”,“据1946年2月中国南京军事法庭查证日军集体大屠杀28案,19万人,零散屠杀858案,15万人。长达6个星期的大屠杀,中国军民被枪杀和活埋者达30多万人。屠杀的手段及其残忍,有的枪杀,有的刀刺,有的活埋,有的活活烧死……”。面对这样的场景,课堂气氛很沉重,学生普遍的感受到了1937年南京的血泪,是中华民族的重大耻辱。教师此时借助这种气氛完成教学前后两段内容承上启下的衔接:(笔者讲解)“我们无法忘怀我们的民族曾被这样的屠杀和羞辱过,我们的民族曾被人踩在脚下,面无表情地被屠杀,被当作刺杀训练和游戏的对象;我们的民族曾被当作木头,
f曾被剥夺生存的权利;我们民族曾经面临亡国灭种的危机。那样一段沉痛的历史,只要是中国人都不会忘记,哪怕日本政府企图让全世界忘记,中华民族也不会忘记。”以下自然而然过渡到下一段教学内容当无耻遭遇真相日本,历史不容篡改。情景设置在一般的教学过程中都可以尝试作为导入的方法,如果设计得好,往往就可以先声夺人,获得意想不到的效果。二、环环相扣问题探究在新课程背景下,要有效地改变学生被动学习的状态,实现师生积极互动,问题教学法是最佳选择。(问题教学法:教师通过创设情景,提出问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基础技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法,它以问题为一根主线,以问题引人,以问题归结,又以新的问题引入新的学习,问题贯穿于课堂教学的整个过程之中,问题是问题教学法的主要特征。)在教学设计中,设置“问题探究”这个环节,正是将问题教学法付诸实践的表现。案例二笔者在去年开设了一节公开课,内容是《英国君主立宪制的建立》,在主体内容的教学过程中,教者始终围绕“君主立宪”这个主题,细分了四个探究问题,使得目r