浅谈习题讲评的方法和解题策略
一“就题论题”，即对于重点题目或有一定难度的题目，不是单纯地给出答案，而是要理思路、讲方法、抓实质、归类型，真正做到举一反三
这种方法的关键就是如何“论”题。讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即“为什么会出现这样的错误”。只有找出错误的症结所在对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。例如，遗传系谱题型的分析说明题对于学生来说是一个难点，但又是学生必须掌握的重点。笔者在讲一道此类试题时，第一步，介绍了遗传病的类型及遗传特点，然后分析了该题的解题思路，指出解答此类题目的关键是判断遗传病的类型，而后总结出判断遗传病遗传方式的一般方法反证法，即首先假定系谱中的遗传病按某一方式遗传；第二步，根据假定的遗传方式写出各代的基因型和表现型，观察基因型和系谱中的表现型是否相符合，表现型之间的比例是否与理论数据基本符合；第三步，经上面观察分析后，如果假设的遗传方式与系谱中实际情况没有矛盾之处，则可以肯定假设是正确的；如果有矛盾现象，如假设的基因型与系谱中的表现型不符，则将假设的遗传方式排除，重新假设一种遗传方式，按以上三步最终选出。这样不仅教给了学生解此类题目的方法，而且培养了学生分析、归纳、演绎思维的能力。
f二“就题发挥”，即根据一个题目，改变条件或改变问法，演变成多个题目，以培养学生发散思维的能力
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上做了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，如此对某知识点多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
例1：有氧呼吸的全过程可以分成三个阶段，生成ATP的是（）。
A第一阶段B第二阶段C第三阶段D第一、二、三阶段改变题目的问法，可以提出：“生成少量ATP的是（）”、“生成大量ATP的是（）”、“产生H的阶段是（）”、“氧气直接参与的是（）”、“生成水的阶段是（）”、“与无氧r