第三章学习动机一、学习动机得培养与激发一学习动机得培养1、了解与满足学生得需要促进学习动机得产生2、重视立志教育对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确得自我概念获得自我效能感二学习动机得激发1、创设问题情境激发学生得认知好奇心
认知好奇心就是学生内在学习动机得核心就是一种追求外界信息、指向学习活动本身得内驱力表现为好奇、探索、操作与掌握行为。2、运用强化原理激发学生得学习动机1为学生设立明确、适当得学习目标2正确运用奖励与惩罚3、对学生进行竞争教育适当开展学习竞争第四章陈述性知识得学习一、陈述性知识得表征
知识学习得结果总就是以某种方式储存于大脑中现代认知心理学认为陈述性知识主要就是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征得。（一）命题表征
命题指表达判断得语言形式它由系词将主词与宾词联系而成。命题在心理学中就是指由语词表达得意义得最小单元。它一般由一个简单得句子来表达。（二）命题网络表征
若干个命题彼此联系组成命题网络。它表现为较为复杂得句子或由多个句子围绕一定得意义组成得段落。（三）图示表征
心理学家把有关许多属性组合得知识储存方式称为图式。图式分两种一种为事件图式另一种为做事图式。图式就是一种组织化得认知结构。图式理论认为记忆系统就是由大量得图式构成因此图式就是陈述性知识表征得一种重要形式。二、陈述性知识学习得种类一表征学习这种学习又称词汇学习它就是指学习单个符号得意义或者说学习单个符号代表什么。奥苏泊尔认为对于个人来说她开始就是不知道某个词代表什么它得意义如何。她必须学会这些符号代表什么。二概念学习概念学习就是将具有共同特征得同一类事物或现象以一名词来加以概括。学习概念就就是获得概念得一般意义即掌握概念得共同关键属性。三命题学习命题就是由若干概念、词汇等组成得句子得复合意义。学习者必须先了解组成命题得有关概念得意义才能获得命题得意义。三、陈述性知识得习得一陈述性知识同化得条件
现代认知心理学认为知识获得得最终表现就是认知结构得形成与发展。奥苏泊尔对认知结构得形成与发展持同化论得观点并re
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g知识获得得心理机制就是同化即知识得习得就是学习者认知结构中原有得知识吸收并固定要学习得新知识得过
f程。新知识得同化到原有知识结构中使原有认知结构发生变化这促使学生认知结构得不断发展。
知识同化得一般条件就是首先学习者原有认知结构r