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学生与文本对话的模式及教学策略
作者：金耀郭凌英来源：《语文教学与研究综合天地》2009年第08期
《语文课程标准》指出“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。”同时指出“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如何使学生的文本阅读读出自己特有的感觉构建学生与文本对话模式我认为可从以下几方面进行。
一课前对话构建积极的阅读期待
所谓“阅读期待”是阅读之前一种迫切求知的心理状态是通过悬念制造情境创设激起学生阅读体验和探究的欲望。它是学生深入文本阅读的起点和保持阅读动力、产生阅读创意的源泉。
因此教师要善于运用学生的阅读期待通过预习方式展开课前对话如查找相关资料了解文本背景知识、作者和作品拓展与文本中相关的知识通过对文本的朗读提出疑问。
二课中对话切合学生现实生活经验
课中对话即指在课堂教学过程中的学生与文本的对话只有建构起切合学生现实生活经验的对话才能学生以心灵的震撼唤醒其自我主体意识获得生命的整体升华。具体来说可从以下方面进行
1文本要符合学生接受水平。教师要对有些文本内容进行适当的修改、补充以贴近学生生活符合学生的身心发展特点。比如鲁迅的《故乡》这是一篇难度较高、篇幅较长、年代较远的文章其背景、主题和当代学生的生活经验有较大反差学生阅读时存在一定的困难。在教学中我加强作品与现实的链接引导学生联系现实生活。由作品中的“新生活”到今日“构建和谐社会”的内涵由闰土“多子”到今天计划生育政策的深入人心由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……这些教学环节使学生思维敏捷情绪高涨取得较好的教学效果。
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2给学生营造生活的氛围。“真正的阅读是与文本作者心灵的对话。”教师可根据文本内容营造生活氛围引导学生走进作者的心灵。如《散步》一文是一篇表现一家人之间的互敬互爱的真挚感情体现中华民族尊老爱幼传统美德的美文但初一学生还没有形成正确的家庭道德伦理准则难以深刻把握文本内涵。因此在引导学生阅读时应跳进作品中去与作品中的人物作心灵的沟通。有位教师在教学中问学生设想一下如果你是《散步》中的那位父亲面对分歧你会作出怎样的抉择有同学说“如果我是那位父亲我会想到母亲的辛劳和对自己的养育之恩我会选择走大路。”也有同r