速“科研型”、“智慧型”教师队伍建设具有参照价值和指导意义。
3、完成课题的条件分析1、课题组成员有五位高级教师和三位中级教师和一位初级教师组成，学历均为本科，都是工作在一线的教师，既有丰富教学经验的高级教师也有富有改革精神的年轻教师。大都曾参与市、区课题的研究，都富有课堂教学研究、整理和收集材料的特长2、为保证本课题的研究有坚实的理论和实践基础，提高研究的质量和效率，课题组成员阅读了大量与课题有关的资料和书籍，并结合各自课堂教学实际及时的撰写了大量的关于提高学习效率的教学反思为本课题提供了第一手的研究资料。同时了解了国内外相关课题的研究现状和发展趋势，搞清了本课题与国内外相关课题区别和联系。3、作为一线教师充分认识到在新课程实施中提高学生学习效率的必要性和面临的困难，做好了充分的准备，同时也具备了进行课题研究的能力。4、学校能够保证正常的活动时间、场地和经费。
f三、指导思想：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。到了60、70年代，西方课堂教学有效性的研究注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素。人们把目光更多地投向学习方式的创新。20世纪70年代，联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中特别指出，学校教育应使每个学生学会生存、学会学习、学会合作、学会发展。由此引发了中外教育界关于学习方法、学习策略、学习风格的研究热潮。如美教育家布鲁纳提出的“学会如何学习比‘学会什么’来得重要”的观念及日心理学家村上其夫建构的“主体性学习”理论等，均推进了学习方式科学化的理论研究。我国京、沪、穗等地的中小学亦在实施素质教育中展开了学法指导、教法改革的研究，以提高学习效率。本课题在国内外已有很多教师从不同角度不同层次和不同范围加以研究，发表的论文也多达数千篇，也取得了一定的效果。研究趋势分析：提高课堂教学效率是教育工作者研究的重要课题，这就要求要更新观念，明确学习方式的改善与创新素质发展的关系，积极展开包含认知、情感、行为等要素的学习方式综合性研究，为学习者终身学习，终身发展夯实基础。
四、实验目标：以创新性学习方式的构建与完善为主线，以新课程的实施为载体，充分发挥学生的自主性、能动性与创造性，促进教学个体学习方式的个性化，提高其创新素质，为他们终身发展夯实基础。
研究目标（1）探究教学中影响学习效率r