与求知欲，二来也不会因为争论防碍其他学生的正常学习。
22、与学生广泛接触，互相交谈。
与第1条“记住每个学生的名字”相配套的。广泛接触与交谈是了解学生最好的途径，同时也是一种最好的教育方式。因为在与学生接触与交谈的过程中，智慧的火花最容易迸发出来。
23、避免过问或了解学生中的每个细节。
为什么一方面要求教师与学生广泛接触与交谈，以此达到了解的目的与激发学生学习兴趣的目的；一方面又要求“避免过问或了解学生中的每个细节”这样来一个宜粗不宜细呢？因为很明显如果学生所学的东西变成了细腻的技术活，必然导致扼杀学生脆弱的想像力与创造力的后果。只有记忆性的学习才要求每个细节都被追问得清清楚。另外对于教师来说，如果是学生个人的隐私，教师也就无权过问得那么仔细了。
24、应保持精神抖擞，教师任何举止都会影响学生。
f教师最美好的形象是充满生命活力的地站在讲台上。只有充满生命活力的教师才可能让学生感受到生命的快乐与意义。在这里任何带病坚持上课都是不允许的。学校更不会表彰、赞扬一个教师带病坚持上课，在课堂上晕倒下去这样的现象。这对学生来说负面效应是很明显的。学生不会从一个病态的教师那里得到生命智慧的启迪。教师的工作是用生命唤醒另一个生命，在生命里怎么能够是病恹恹的样子呢？
25、多动脑筋，少用武力。
对于处理学生关系，要多动用我们的智慧，这是我们也承认的。但是后面的“少用武力”就与我们有很大不同。过去旧的传统教育，教师不仅可以用武力，有时甚至是可以允许用暴力，那时对付学生只有“棍棒”。把学生当成了监牢的罪犯来看管。现在提倡“新教育”又走得比美国还远得多。比如课堂上只能赞扬学生了，过去的“棍棒”就突然随着观念的转变而转变成了“好棒”了。这几乎是在一夜之间完成。其实美国虽然讲民主，讲人权，但是还是免不了一点“霸权主义”的痕迹不是完全杜绝使用武力，而只是强调少用武力。而且这还是一个优秀教师的行为。可见美国也不是完全回避对学生的来点必要的惩罚。甚至来一点有限度的人道的体罚。美国的一些州的学校确实还保留一些体罚的项目。在欧美国家对犯错误的学生也有一个办法，就是请他到专门设的“反省室”里反省。这种所谓的“反省”也带有惩罚的成分。学生毕竟是成长中的人，正如树苗在生长过程中需要有人来作一点扶正与治病虫
f害的工作一样。美国的教育影片《铁腕校长》中里面有一个高大威猛的铁腕校长生动形象地解释了学校r