《表内除法》教学设计
一、教学目标1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。2．使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。二、教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。三、教学难点：理解余数要比除数小的道理。四、教学准备：课件、练习本、学生学具。五、教学过程（一）、复习导入课前展示学生以视频和图片形式上传的优秀作业，并给予肯定和好评。提示其它学生像完成作业优秀的学生学习。播放视频作业时带领学生一起复习乘法口诀。然后随机点名让学生回答表内除法的算式。再结合学生的掌握情况解决生活中的问题，把一些苹果平均分，一组是平均分后没有余剩的。还有一组是平均分后还有余剩。提出以前的学习中，我们把一些物品平均分时，都是正好分完，也就是没有剩余；而今天在把一些物品平均分时，遇到了分不完的情况，也就是有剩余。怎样用数学的方法来表示平均分后有剩余的情况呢？这就是我们今天要学习的内容有余数的除法。（板书课题）（二）传授新知1基于经验，动手操作。出示郊游图片：图上有很多的食物和4个小朋友，如果要把这些面包分给4个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？首先有9个面包，可是图上有4个人，
f请先用手摆一摆，再和同学交流。学生动手操作，教师巡视。学生中可能出现以下2种摆法：（1）1个1个的分，每人两个，最后剩下一个。（2）2个2个的分，每人两个，最后还是剩下一个。教师把这两种情况分别拍所照片上传到白板，进行课堂反馈，并根据学生的回答让分们分别上台演示一下分的过程。得出总结，他们分的过程不同但结果相同。设计意图：前面学习中学生对于平均分的认识都局限于把物体正好分完。这是学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。本环节教师精准地调用了学生原有的认知经验展开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。尝试书写有余数的除法算式。谈话：像这样正好分完没有剩余的情况，我们可以用除法算式。像这样把一些物品平均分结果有剩余的情况，也可以用除法来表示。比如，“9个面包，平均分给4个人，每人几个呢？”这一情况，可以怎样表示呢？自己先试一试。指名回答并r