鹚捕鱼而自己不吃感到奇怪。有的学生说，它是先吃饱了再为渔人捕鱼的有的说不可能，它先吃饱了就不愿意为渔人捕鱼了等等。那么，实际情况究竟是怎么回事呢？通过看录像，师生明白了：原来鸬鹚的喉囔下方被渔人用绳子系住了，它想咽也咽不下去，鸬鹚腹中是饥饿的，这从录像中最后一段渔人给它们解开脖子上的绳子喂它们吃鱼可以看出来。
四、创设渲染感人氛围情境
师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的学习方法。它能让学生有身临其境的感觉，而达到有效教学的目的。教学中依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《月光曲》一课，课前让学生欣赏了贝多芬的《月光曲》，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬在作曲上的高超技艺。在朗读教学中，如果能配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择要同范读课文的语调一样。如《小音乐家扬科》，在小扬科把世界上一切声音都当作音乐时，配上一段轻快的乐曲进行朗读，让学生透过音乐就能感觉出小扬科是个“音乐天才”，为后面扬科的悲惨命运做好了铺垫而当小扬科偷偷走进厨房时，配上低沉、压抑的音乐，让学生们心理上更容易产生共鸣，为小扬科担心、害怕，更为他的命运鸣不平，从而更加痛恨那个黑暗的人吃人的社会。
五、创设情境教学应注意的问题
近几年来，在新课程改革中，创设情境教学也频繁运用于我们的课堂。从教学有效性来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题。有的老师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，创设唱歌、画图、听音乐、看多媒体录像等多样化的情境，却偏教学目标和教学重难点。有的教师创设情境安排学生分角色表演、读或小组合作探究，但缺少方法的指导，花了很多的时间，教学效果并不佳。还有的教师为学生精心创设诗情画意般的课文情景，却忽略了怎样在课堂教学中巧妙地运用文本对学生进行语言文字的训练。
六、创设情境教学，发挥评价在课堂中的作用
课堂上的评价不仅能激发学生在课堂发言中的积极性，也能很好的鼓励学生，给予他们自信心，成就感，使课堂气氛活跃。教师的评价在教学活动中处于及其重要的地位，它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。评价的方式有r