浅析学生“一听就懂，一做就错”的成因及应对策略
张绿英绍兴市第一中学分校摘要：不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的
课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于这些教学过程中及课后的
处理，不同程度的存在着一些诸如简单＝易学等4个方面的误区，以及学生知识理解
不深等内在因素共同造成了“一听就懂一做就错”的情况．解决的方式只能从双方入手，
合理引导，本文从教和学两个层面进行分析提出了开放学习环境由堵变导等6个方
面的应对策略．关键词：误区，外因，内因，暴露错解，默会知识，应对策略．
常听学生说起：数学一听就懂可一做就错，这种现象不但困惑着老师同时也严重的影响着数学教学质量的提高，那么存在这种现象的原因是什么？该如何解决此矛盾？笔者试着做了一定量的思考与实践．
首先从教的方面来分析成因，最主要的就是数学课堂教学上存在着误区，现分析如下：
误区之一：简单易学．教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点．因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力．
误区之二：多讲高效．力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果．因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处
f理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引．合理地拓宽加深．宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到“痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络，使学生懂一点，晓一类，通一片．
误区之三：讲清听懂．我所教的都是普通班，学生的基础比较差，刚开始教他们的时候我总感觉自己明明讲得很清楚，可他们就是听不懂，自己还很恼火，后来发现，我每次只是滔滔不绝的讲，根本没有考虑他们是不是跟着我的思路走，也根本没有注意他r