少多少也要用减法计算。教师还可以继续提出问题：红伞比蓝伞多几个？要求学生说一说是怎么想、怎么算的。可能会有学生重新画图计算：也可能会有学生说红伞比蓝伞多几个和蓝伞比红拿少几个意思是一样的，不需要画图也不要再计算，这时教师要适时让学生结合所画的图，解释少的7个也就是多出的7个。最后教师可结合第一个问题，让学生提出少多少的问题，引导学生体会黄伞比红伞少几个和红伞比黄伞多几个的意思是一样的。比一比，算一算。考虑到学生已经有前面的基础，教学时，教师可以完全放手，先让学生说一说图意，再让他们独立列式解答。对于学生列出的算式，教师要让学生说清楚算式中每一个数所表示的意思，要让学生真理
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f解用减法比较多少时，结果既可以表示多多少，也可以表示少多少。如果有学生提出“《儿童画报》和《连环画》一共有多少”的问题，也是可以的，但教要
把指导的重点放在本节课所学内容上。教学时，教师还要注意关注学习有困难的学生，以便及时给予个别辅导。
试一试今天比昨天少生了几个蛋？教师先出示教科书中的情境图，直接提出问题，让学生列式计算。因为有前面的学习基础，所以学生都能将前面所学方法迁移过来，如果个别学生计算有困难，可以引导他用小棒摆一摆，帮助计算。交流时，首先要让学生说一说为什么要用减法计算，再让学生重点说一说是怎么算的。学生的算法可能有这几种：（1）10－5＝5，5＋1＝6；（2）11－1＝10，10－4＝6；（3）5＋（6）＝11，11－5＝6；（4）11－6＝5，11－5＝6。不管哪种算法，都要注意让学生说清自己是怎么想的。本节课是十几减几的退位减法的最后一节课，教师还要引导学生说一说解决这样的计算问题的主要方法是什么，通过学习有哪些新的收获或想法。算一算，你发现了什么？这个问题的定位是让学生学会十几减4，3，2退位减的计算，可以先让学生尝试独立计算。学生已有退位减的计算基础，大多数学生都能正确计算，少数有困难的学生，教师可以引导他们借助小棒或数线，摆一摆、画一画，探索计算方法。在正确计算的基础上，教师引导学生观察这组算式，说一说发现了什么，学生能说出“从11－2开始，减号前面的数和减号后面的数都加1，得数一样”就可以。如果有学生能说出理由，可以让他说一说，但不要求所有学生都能解释。如果有学生想知道理由，教师可根据大多数学生的情况，选择用画图的方式帮助学生理解或通过推理的方法帮助学生理解，比如，“11－2＝9，12－2＝10”，因此“12－3＝9r