的语文能力。
为了塑造具体生动的角色，使深刻的寓意通过故事表现出来，作家们常常会在寓言中采用拟人、比喻、象征、夸等表现手法，以达到比较强烈的教育性和讽刺性。在寓言作品的教学中，首先，教师应该充分运用这些表现手法，以绘声绘色的语言再现寓体生动的情节，让学生仿佛看到了活生生的角色，对寓体有了较全面的感受，对寓言的学习有了较强烈的兴趣。如寓言中常用的拟人手法，也就是把事物“人格化”，寓言故事《乌鸦和狐狸》中，贪婪、狡猾的狐狸，贪慕虚荣、被花言巧语所欺骗的乌鸦，这些形象都被赋予了人的性格和思想，教师应该引导学生善于抓住角色的特点，并总结其表现手法，引导生运用到写作中去。
在教学寓言的过程中也要注重方法的传授。寓言教学中要求学生纵观整个故事，能用自己的语言来组织。低年级学生有赖于老师的指导和支持，如二三年级的两则寓言《守株待兔》和《揠苗助长》，其中的故事情节虽简单，但孩子太小，寓言表达的确存在障碍，但可以试着慢慢引导。但四年级的《亡羊补牢》就可以放手让学生按照故事的“起因经过结果”这一流程自己去复述，教师只需稍加点拨。
寓言教学还应该注重情感价值观的渗透。寓言不过是复杂的现实生活的折射而已，现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言故事，切实帮助学生去认识生活，认识社会使学生更聪明。
三、引导学生感受寓言的形象
在任何文体的教学中，都要引导学生感受形象。寓言也不例外，但大多教师认为寓言的价值在于它的寓意，因此，在教学中不重视引导学生想象形象，往往只简单地把寓言的形象当作寓意的比喻来告诉学生，把分析形象的目的看作是为了能够在最后告诉学生“这个寓言的寓意是什么？”如果这样对待寓言的形象，学生只能从中获得几条抽象的教训与道理，不能真正地领会寓言的寓意。由于寓言的艺术形象有它自己的特点，所以，在引导学生感受寓言的形象的时候，必须紧紧抓住寓言形象自身的特点。在引导时，我是从以下几方面进行的。
（一）领会寓言中形象，精辟的语言和其他文体一样，寓言的形象也是用丰富的语言来描绘的。例如，在《狼
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和小羊》的寓言故事中，作者写凶残的狼几次想要吃掉小羊，但机智的小羊每次都以合理的理由阻挡了狼想吃掉它的欲望，当狼理屈词穷后，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊……往小羊身上扑去”。这就使狼的神态、动作跃然纸上，把狼那种强词夺理的劲儿表露无疑。教学的时候，我注意让学生挑出这些r