：用1、4、5三个数字我们能够造出哪些三位数？请同学开展有序的思考，将你造的数按照不同分支有序的登记入表格内，并进行计算。（收集错误资源）师：我们来看看这个同学造出的数，你有什么看法？（回收正确资源、反馈）师：请你们同桌两个同学每人投掷一次数点块造1个数，并把答案登记入表格内。（同桌投掷数点块，按照流程图进行游戏，师回收资源）
说明：表格的分类整理为学生厘清思考线路提供了“拐杖”，在教学的推进过
程中，教师由“扶”到“放”；由填写一个数到有序填写一组数，让学生通过
对于数据的分析整理，体验思考的关键点：是否＜500。并在独立思考、合
（作三交）流思中辨以阶自段己：熟悉的经验自己去摄取信息、分析信息、猜测想象。在实践1、操引作导，学观生察观比察较：，造验的证数推大理结、果讨数论就争大辨对中吗分？析众多观点的合理成分和缺陷所师总结：如果我们仅仅从左边或右边的分支来看，造的数越大，结果数也就越大。
在，吸取别人思考的长处，尽可能想办法完善自己和别人的观点。但是如果我们从流程图的整体来思考这个问题，最后结果数的大小关键是由造的数是否＜500决定的，原来的数如果等于或者大于500，按照流程指令减去350就反而变小了。2、师：要得到最大的结果数，必须掷出哪些点数？（造的数要比500小最接近500。我们是在数点块这个特定情境中讨论这个问题）在过程中概括左边分支的数点范围。师：在数点块的情境中，左边分支造的数值范围是111到466，结果数就是461到816。（擦去改成……）3、师：要得到最小的结果数，必须掷出哪些点数？（造的数要等于或者大于500最接近500）在过程中概括右边分支的数点范围。师：在数点块的情境中，右边分支造的数值范围是511到666，结果数就是161到316。（擦去改成……）
说明：数学课的“引力”在于真正唤起学生不断超越自我的探索与创新意识，（四）拓展阶段：
不断体验到思考的乐趣。问题的引出激发学生不断激活知识的贮备、不断调
整思维的角度，并在有限的时间里不断排除障碍，跨越一个个新的“栏框”。
f师：小巧和小亚根据这张流程图，得到了两个结果数，你们能够猜出她们俩造的数是几吗？游戏：猜猜我造的数是几？614、176师：同学们真聪明，知道运用倒过来想的方法，这样的方法在数学上我们称为“逆推”（板书）今后我们还会接触到。
说明：科学的探索是无止境的，对数学知识的研究也不能仅局限于书本中，
“猜猜我造的数是几”的游戏活动让学生不停地面对r