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以课程思政育人
作者：谌文敏来源：《青年与社会》2019年第18期
摘要：“课程思政”建设已纳入高校思想政治教育体系，借助专业课教学开展思政教育已成为高校思政教育研究热点，课程思政建设也在全面推进。专业教师要力求将课程思政理念润物细无声地融入专业课堂教学，深入落实全员育人、全程育人和全方位育人。
关键词：课程思政专业课程课堂教学
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为此，我们开始从“思政课程”走向“课程思政”，让所有课都上出“思政味”，所有任课教师都挑起“思政担”。
“课程思政”是指高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法。即所有课程的知识体系都体现思政德育元素，所有教学活动都肩负起立德树人的功能，全体教师都承担起立德树人的职责。
从思政课程到课程思政，理念与内涵有着巨大的差别。思政课程是指专门的思想政治理论课而课程思政不是特指某一门课，是将思想政治教育融入课程教学，是一种课程观。要“准确把握不同性质课程特点，既牢牢把握思政理论课的核心地位，又要充分发挥其他所有课程的育人价值”3。笔者认为，课程思政主要表现在以下三个方面。
一、提升教师语言的逻辑性、艺术性、表达方式，增强教学说服力，提高教学效果
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。首先，教师语言要以逻辑准确性、严密性、周密性为特征的，因此，对教师语言的要求除与一般学科的共性外，还要做到准确、严密、精。对于概念、原理的讲解一定要严密，表述一定要正确，严禁传授错误的、不科学的东西，以免误人子弟。其二，教师语言需要具有艺术性。教师教授课程的内容具有相对的稳定性，就知识本身而言，创新的空间不是很大，因此，创新教育教育的形式就成了一个重要的研究方向。
一般来说，教师语速需要适中、适时停顿，教育效果较好反之，语速太慢，课堂没有紧凑感，容易引起学生的听觉疲劳，造成学生注意力分散，教育效果就差。教师讲课适时停顿，不仅让学生有时间去思考，而且还可以引起学生注意。还需要根据不同的内容，变换语调。在教学的不同环节，根据教学的不同内容，r