上。〔3〕咨询师显得过于消极，易受当事人的操纵。〔4〕它排斥任何诊断和评估，不对障碍进展任何分类，也无视具体策略和技术的运用。五．案例分析题。〔共1小题，16分
文，男，14周岁，某中学八年级学生，独子，家庭经济条件一般，11岁时父母离异，他判给了父亲，母亲改嫁，但实际上父母离异后，他一直与自己的奶奶一起生活，他成绩很差，上课不主动答复下列问题，经常不交作业，对学习不感兴趣，同学对他印象不好，教师也不喜欢他，他自己也想改变成绩不好的状况，但是发现虽然用功了，但考试成绩还是不理想，而且自己的努力也没有得到教师的成认和肯定，依然因成绩不佳受惩罚、挨批评。渐渐的就认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力。上课听不懂就不听，作业不会做就不做，考试卷稍难一点就不写。同时，父母关系的变故给自己打击很大，自卑多疑，也不好意思与同班同学一起玩。由于成绩和人际关系不好，常常与各种“好事如：评选优秀学生、参加各种竞赛和社会活动等无缘，这就更增添了自己的受挫感。现在常常觉得烦躁、绝望、害怕、心灰意懒，对人也冷淡、退缩、被动。这种状态已持续半年多了，自己很想摆脱目前的状况，但又不知道怎么办，于是，前来求助。请分析文对待学习的原因并提出解决方法。
分析：文在学习上产生了习得性无助，习得性无助是有机体经历了某种失败或挫折后在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态。产生习得性无助感后如果不能得到及时的调节就容易导致其努力防止失败，力求防止无法实现的目标，情绪抑郁、焦虑，并以自暴自弃的形式表现出来。文由于家庭的变故，缺乏良好的家庭教育，同时同学和教师的消极评价使林文经常性地处于一种受挫折状态。久而久之林文就产生一种焦虑情绪，自信心受到伤害，形成“我不行、我很笨等消极的自我暗示，疑心自己的能力，遇到困难就放弃努力，产生对学习无能为力的心理状态与行为，并引起抑郁和焦虑的情绪。根据这些病症诊断为习得性无助。
解决方法：可采用认知疗法和认知疗法和行为矫正方法对其进展治疗。认知疗法是一组通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，到达消除不良情绪和行为的短期的心理治疗方法。认知是行为和情感的根底，适应不良行为和情感与适应不良的认知有关。如果一个人将自己看作失败者，他可能会变得抑郁；如果认为自己不能适应某种环境，他就会尽力躲避这种环境。认知行为治疗就是要通过改变患r