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浅谈数学与现实生活的联系
作者：王道秀来源：《神州》2012年第13期
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与现实生活联系十分密切。九年义务教育小学数学课程标准中指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学知识的学习离不开现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。现将笔者在教学实践中几点肤浅的认识浅析如下。
一、以“生活情境”的导入，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；在教学中要尽量地去创造一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时我们就可以模拟到商店买东西的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。
学生甲：每千克36元的苹果，买2千克。
营业员：请您付72元。
学生乙：每千克576元的香蕉，买3千克。
营业员：请您付173元。
……
突然，学生乙提出疑问，每千克576元的香蕉，买3千克怎么要付173元，应该付1728元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生熟悉的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
二、借助学生的“生活经验”思考数学问题
一切数学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学“简单条形统计图”时，教师设计了这样一道
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题：在出示的条形图形统计图中，哪一张统计图是销售衬衣的？哪一张统计图是销售棉衣的？学生通过借助自己的生活经验，衬衣的销售高峰在第三季度夏天，棉衣的销售高峰在冬天，迅速得出前一张统计图是销售衬衣的，后一张统计图是销售棉衣的正确结论r