小学生自主阅读能力培养的研究中期报告一、课题概况
本课题按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学的教学模式，改掉那种知识教法“见学不见人”的弊端。随着我校课题研究的不断深入，我们已经十分明白：课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。但是我们的课堂教学尤其是农村小学的课堂教学还处于一种误区中：重“师道尊严”而轻“民主平等”重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。本课题的研究分为两个目标层次，即学生目标、教师目标。1、学生目标层次：本课题实施的主体是我校义务教育阶段的学生，通过发展性阅读能力的培训，提高学生的感受、领悟能力以及素质，推动学生整体素质的发展。2、教师目标层次：在新一轮语文课改实践中树立阅读教学对策的新理念，切实解决以往阅读教学用时多收效微的现状。本课题研究内容为能提高学习课堂和课外阅读能力的各种方法策略。二、研究进展情况
1、成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐
f述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生的大体情况。为了摸清我乡镇中小学生的阅读现状，探索提高中小学生阅读能力、培养阅读习惯的规律，从2012年5月开始，我中心校语文组组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全镇中小学学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、内通选择、方式方法以及书源、环境等情况，对在中小学如何开展阅读活动提出了建议。我组还多次开会讨论提高阅读能力的方法，通过办校文学社、校刊、阅读示范课等方法，不断尝试。4、语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。我们学习这些理论后，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略在教学中的运用。通过运用复述方法、形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、精加工提问策略法、抓“空白”展开联想法、议读法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅r