知识也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。2发现法的一般步骤①提出学生感兴趣的问题②分解问题即把大问题分解为几类小问题③提出解决问题的各种可能的假设与答案④协助学生收集与组织相关资料⑤组织学生审查资料并引出应有的结论⑥引导学生用分析思维证实结论。从理论与实践上对答案进行检验、补充、修正最后使问题得以解决。3使用发现法要注意以下几点①教学内容兼顾逻辑性与趣味性②问题在学生能够独立解决范围内③要有目的、有计划地培养创造性思维④所选课题要具有系统性⑤学生应在教师的启发下独立解决问题。2、奥苏贝尔的认知接受说1奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习根据学习材料与原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。她认为学生的学习应就是有意义的接受学习。有意义学习的条件①学习材料本身具有逻辑意义②学习者具有同化新知识的有关观念③学习者具有有意义学习的心向④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。2提出“先行组织者”的教学策略3、加涅的信息加工学习理论1加涅认为学习过程就就是一个信息加工的过程即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习与记忆过程就是以下三个系统协同作用的过程①学习与记忆的操作系统接收外界信息并加工②预期事项系统学生的期望目标即学习动机③执行控制系统认知策略2学习的八大阶段动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
第四章学习动机
一、学习动机的概述1、基本成分学习需要、学习期待2、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要有认知、自我提高、附属这三方面的内驱力。3、学习动机按来源分内部与外部学习动机按范围分一般与具体动机。二、学习动机理论1、需要层次理论马斯洛人的需要由底到高分为五个层次生理、安全、归属与爱、尊重与自我实现需要。前四者属于基本需要自我实现需要就是高级需要。低层次需要的满足就是高层次需要产生的基础。2、成就动机理论阿特金森3、成败归因理论维纳三个维度内部与外部归因、稳定性与非稳定性归因、可控与不可控归因成败六因素能力、努力、任务难易、运气、身心状态、外界环境4、自我效能感理论班杜拉自我效能感影响学习活动的选择、坚持性、情绪以及对困难任务的态度影响自我效能感因素自身行为的成败经验归因方式三、学习动机的激发1、创设问题情境实施启发式教学2、根据作业难度恰当r